Plantilla para registrar y analizar información

Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.

¿Cómo enseñar mi asignatura? ¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura?

Comparamos métodos "Modelos para la enseñanza de las Ciencias"

http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/

El modelo de enseñanza por investigación (MEPI) sugiere el desarrollo
de la clase de ciencias estableciendo algunas simulaciones de la actividad científica pero adecuándolas a los objetivos específicos de la educación científica escolar (por ejemplo, Duschl y Gitomer, 1991; Gil, 1993; Martínez Torregrosa, Domenech y Verdú, 1993). Aunque existe diversidad de planteamientos, todos perciben necesario aligerar el peso que dan otros modelos (por ejemplo, el tradicional y el del cambio conceptual) a los contenidos conceptuales y aumentarlo en las actividades procedimentales realizadas por el alumno.

"Procuro que en mi asignatura se realicen muchas prácticas de laboratorio además de algunas demostraciones en clase, ya que es muy importante que aprendan los conceptos de manera práctica para que reafirmen la teoría., y de esa forma es más fácil que se apropien de ellos.



QUÍMICA COTIDIANA: ¿AMENIZAR, SORPRENDER, INTRODUCIR O EDUCAR?

http://www.etsii.upm.es/diquima/vidacotidiana/QVCParte1.pdf

La multitud de fenómenos cotidianos que pueden introducirse en el currículo de Química es inmensa. La incorporación paulatina al aula de estos procesos químicos cotidianos, teniendo en cuenta las condiciones de uso que se exponen en este trabajo, conllevaría un mejor conocimiento de la materia a enseñar por parte del profesorado (intentando explicar lo que sucede antes de introducirlo en sus clases), promueve una renovación de las actividades y metodologías de enseñanza, y genera en los estudiantes un interés y una actitud más activa por la Química y por buscar explicaciones al mundo que nos rodea. Los fenómenos químicos que transcurren a nuestro alrededor, los que realizamos en el hogar al cocinar, al limpiar, etc. (laQuímica cotidiana o etoquímica) pueden pasar desapercibidos para el alumnado y, con ello, desperdiciar su alto valor educativo. Además, el alumnado puede considerarlos, con un carácter peyorativo o despreciativo, al considerarlos como unos ejemplos para “adornar”, como una Química “light”, descafeinada, frente a los contenidos químicos de siempre (“los duros, los realmente importantes”). Muy al contrario, la Química de siempre puede transformarse (e innovarse) incorporando cuestiones y fenómenos cercanos y atractivos (incluso actuales, como el hundimiento del Prestige y la densidad del fuel) si tenemos precaución con los fenómenos que se incorporen, si los seleccionamos en función del nivel de exigencia y si los adecuamos al nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos. En suma, si concretamos qué objetivos didácticos queremos lograr y de qué manera (fenomenológica o teórica), los queremos aplicar.

A veces trato de involucrar fenómenos cotidianos para dar a conocer un tema, y funciona bien, ya que los jóvenes comprenden el tema porque conocen y realizan los fenómenos cotidianos, sin embargo, creo que me falta buscar situaciones más llamativas para ellos y dejar de lado los ejemplos típicos, creo que necesito más creatividad y buscar más ejemplos atractivos para todos los temas.



Proyectos de clase listos para utilzarse en aula

http://www.joseacortes.com/wq/quiralidad.htm

Comienza la segunda reunión ordinaria del comité de la AEM (Agencia para la Evaluación de Medicamentos). La compañía farmacéutica “Sandez” ha presentado a esta organización un expediente en el cual solicita aprobación para un nuevo sedante. Uno de los miembros del comité se percata que la molécula del principio activo es de tipo Quiral y lanza una voz de alerta. Para tomar una decisión, los miembros del Comité necesitan informes científicos serios, un dossier sobre la historia científica de la quiralidad y conocer el uso actual de moléculas quirales en la industria. La misión de los estudiantes consiste en conformar 5 subcomités que elaboren un informe dirigido a la AEM sobre diferentes aspectos de la quiralidad que le permita a esa entidad aprobar o desaprobar el nuevo medicamento.

Esta actividad nunca la he realizado, la conoci en el modulo anterior y me pareció una alternativa excelente, podemos tener el control de las páginas de internet a visitar por los estudiantes, evitar el copiar/pegar, promover la investigación bibliográfica y el trabajo en equipo; solo tenemos que realizar una buena planeación de las actividades y ubicar los sitios de internet mas adecuados para el desarrollo del contenido.



VINCULACIÓN ENTRE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DE LAS CIENCIAS
DEL MAR CON LA DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA TIERRA

http://www.cife.unam.mx/Programa/D15/A02Inge/12JoaquinAguayoCamargo.pdf

Aprender a aprender y Aprender Haciendo.
Con el propósito de inhibir la pasividad de los estudiantes como espectadores y fomenten su responsabilidad profesional como estudiantes activos, por medio de su integración en proyectos y programas institucionales de formación deprofesores y de aplicación tecnológica y de investigación, tanto en los Sectores deEducación Superior ( facultades, institutos y centros ), como en los de produccióny comercialización, oficiales como privados. La participación de los estudiantesfuera del Campus Universitario, deberán de programarse con valor académicocurricular por las Instituciones de Educación Superior.

Me parece buena idea la elaboración de proyectos ya que estimula la participación en equipo, investigación de campo y bibliográfica, vinculacion con el sector productivo y otras instituciones educativas así como la integración de sus conocimientos para lograr su objetivo, el estudiante se hace responsable de sus actividades y avance del proyecto el cual debe de ser de su interés. A veces lo hago, pero no muy seguido porque me ha sucedido que no todos trabajan y por camaradería, se benefician todos del resultado; en general no he tenido buenas experiencias al respecto, creo que me ha hecho falta realizar un buen seguimiento del avance de cada proyecto y tener cuidado en el establecimiento de los equipos.

Concepciones de aprendizaje y competencias

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

De la concepción conductista, no veo que tenga mucha relación con el enfoque basado en competencias, solamente tendría cabida en la parte de ensayo y error, ya que los estudiantes pueden aprender algo ejecutándolo, observando sus errores y aprendiendo de éstos.

De la Teoría del procesamiento de la información tomaría la fase tres, que trata de la Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, ya que pienso que la finalidad del aprendizaje es que pueda ser duradero, que se quede en la mente de los jóvenes y de cualquier persona para que pueda ser utilizado en cualquier momento que sea necesario.

Del aprendizaje por descubrimiento, creo que está relacionada con la enorme importancia que tiene la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, y lo observamos en la parte que esta teoría menciona acerca de la experimentación directa sobre la realidad, ya que tenemos que lograr que los conocimientos que adquiere el estudiante sean aplicados de manera práctica y transferidos a cualquier situación o contexto que se le presente.

Del aprendizaje significativo creo que es una ayuda que el facilitador estructure y organice de manera adecuada y favorable los contenidos y las actividades a desarrollar para que les sean más significativos a los estudiantes. Además la parte de Funcionalidad de los aprendizajes pienso que es un aspecto rector en el aprendizaje, ya que los estudiantes deben tener interés y estar motivados para aprender y eso se ve apoyado si ellos observan que esos aprendizajes le son útiles en su vida.

Del constructivismo, es importante lo que menciona, que la inteligencia y aprendizaje están determinados por la adaptación de los individuos al medio. Los aspectos con los que pienso que se relaciona son:
• Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
• Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Pienso que estos aspectos son importantes ya que menciona que el aprendizaje depende de la capacidad del individuo y de la interacción que tenga con el medio, y de la ventaja de emplear la experimentación y resolución de problemas como una estrategia para aprender, además de que el cometer errores, como señalaba otra concepción de aprendizaje, nos permite aprender mucho de ellos.
Del socioconstructivismo, me parece que es muy importante el considerar los conocimientos previos (asi como lo mencionan algunas concepciones anteriores) y la situación en la que se produce. Creo que es muy importante la interacción social, ya que determina el lenguaje que usan los estudiantes con los profesores, y entre ellos mismos para explicar algo; es un herramienta muy útil la socialización o apoyo entre los estudiantes (aprender con otros). Además de que todo esto les permite a los individuos a trabajar en la zona de desarrollo próximo de cada uno así como crear diferentes concepciones de un mismo contenido de acuerdo a sus experiencias, organización, etc.

Creo que casi todas las concepciones del aprendizaje vistas en el documento de Marques tienen una relación directa con la educación basada en competencias, me percaté de que cada una provee una pequeña parte o una característica, por lo que no pude establecer el 100% de una concepción de aprendizaje sobre la educación basada en competencias, solo observé que algunas tienen una relación mayor o menor con las competencias., creo que de todas se toman características que permitan la realización de la educación por competencias.

El aprendizaje y las competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?



Creo que el aprendizaje, como ya hemos leído, es algo que se da en cualquier contexto o situación, no necesaria ni exclusivamente dentro de una institución., se puede observar que un individuo ha aprendido algo cuando notamos un cambio en la actitud de las personas, un cambio en su vida, ya que ésto implica que ha cambiado su estructura cognitiva incorporando nuevos conocimientos a los que ya tenía previamente.



Pienso que podemos darnos cuenta de que hay aprendizaje de cualquier contenido de que se trate, al observar cambios fundamentales del individuo hacia la realidad, en la onducta que tiene en su casa y en su escuela, y no solamente con unas simples preguntas, ya que podría suceder que las responda perfectamente con referencia a un contenido gracias a la memorización, sin que esto involucre ningún cambio en su vida, y entonces diríamos -como en un examen-engañosamente, que el estudiante ha aprendido un contenido e inclusive con un cuestionario hasta podría "medirse lo aprendido", sin embargo, lo que estaríamos observando es que ha memorizado algunos textos, y que eso no ha constituido ningún cambio en él, por lo que estariamos hablando de retención de datos a corto plazo y no de un aprendizaje significativo, que es lo que se pretende obtener en los jóvenes.



Al hablar de medir aprendizajes a través de preguntas se tiene que considerar el tipo de aprendizaje de que se trate; con responder preguntas no podríamos medir el aprendizaje significativo, porque es un proceso cognitivo complejo que se lleva a cabo de manera diferente en cada persona, ya que cada una elabora en su cerebro relaciones cognitivas, esquemas y/o asociaciones diferenes dependiendo de sus conocimientos previos y entorno, a los que no tenemos acceso directo solamente a través de su manifestación como serían los -ya mencionados-cambos en el individuo que podamos observar, y no a través de resultados de memorización, el cual podría considerarse un tipo de aprendizaje, que de hecho, es el más comúnmente observado en las aulas.

Me parece que tenemos que reflexionar lo que queremos lograr y proyectar en las aulas, sobre los objetivos y requerimientos que representa la RIEMS para llevarla a cabo-tipos de competencias, capacitación docente, avance tecnológico- y sobre las expectativas que se tiene de los jovenes y sobre todo, la expectataiva que tienen ellos sobre sí mismos.

Los saberes de mis estudiantes

Que tal compañeros:

Apliqué el cuestionario a un grupo de cuarto semestre de 40 alumnos, y me llevé una sorpresa al leer sus respuestas, ya que todos manejaban internet al menos en la opción uno, que es de reservorio y el 35% de ellos la usaba para compartir información, pagos de servicios, chatear, sacar fichas de la universidad, revisar su metroflog, subir fotos, etc. Me impacta porque no creí que todos usaran internet para realizar tantas actividades.

De ese 35% del grupo, trabajé con 8 jóvenes, les dejé un tema de análisis químico para que lo desarrollaran y los resultados los vimos con la realización de un video, donde ellos decidieron los diálogos, actores, directores e inclusive editaron el video, donde le agregaron sonido y algunos detalles que marcaban imágenes para señalar que era importante observar algo. Me sorprendí de todo lo que hicieron, de que se organizaron casi de inmediato y ellos mismos sacaban ideas para realizarlo, yo les apoyé al inicio con algunas, pero empezaron a comentar lo que iban a hacer y de repente, ya lo estaban armando, se daban instrucciones entre ellos para distribuir las actividades y se veían contentos de participar.

Cada uno de esos 8 jóvenes, formaron equipos con 4 jóvenes mas de su clase y realizaron una actividad similar a la anterior, donde cada equipo decidió la actividad a realizar con ayuda de este jóven que sería como un monitor, para aprender el uso de estas herramientas. Enseguida realizarán la exposición de cada trabajo para realizar una retroalimentación de éstos.

Aún no he terminado esta actividad, solo ha expuesto el primer equipo (el de 8 jóvenes), sin embargo, el manejo que hicieron del tema asi como los efectos del video me parecieron muy buenos, queda muy claro el contenido y además muy fácil de comprender.

Me gusto mucho este tipo de trabajo, ya que pude observar que los jóvenes como que despiertan, se interesan en participar, me sorprendió ver el ingenio que tienen, cada uno aportaba sus ideas para que el trabajo fuera mas vistoso, situación que no sucede en una exposición en clase, normalmente algunos trabajan mas otros menos, pero podría decir que de manera general hubo un notable mayor interés por participar en la actividad.

Estas actividades les permite a los jóvenes tener libertad para expresarse en la forma en que les agrada mas y eso les gusta y motiva, creo que se hacen mas críticos y responsables de su aprendizaje., además de que favorecen el nuestro con cada demostración de sus habilidades.

Saludos.